师范生教育实习报告
我们眼下的社会，越来越多的事务都会使用到报告，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，下面是小编收集整理的师范生教育实习报告，希望对大家有所帮助。
作为师范生，当初我们或许自愿或许调剂来到了师范大集体。不管怎样,经过了教育实习,当我们真正的站上了讲台，与孩子们近距离接触了之后,他（她）们的真诚和热情有没有让自愿选择教师行业的你更加坚定你的选择？有没有让“誓与教师一职无缘”的你得以撼动呢？又是哪些因素造成了心理上这种潜移默化的转变呢？
我们就师范生在实习期间从教态度的转变情况做了一次深入的调查。本次调查最重要的形式是发放调查问卷。本次调查共发出问卷80份，收回68份，有效问卷为67份。问卷采用自愿留名的方式，结果也将与自愿留有邮箱的对象共享。为了得到实习师范生的真实想法，我精心设计和编排了我们的调查问卷。为了全面、详细地获取材料，我们的调查对象不仅限于本专业本实习点的实习老师，而且还跨专业、夸年级进行调查。最终的调查结果将加深我们对于教育实习工作的认识。
一、调查目的
1、了解师范生教育实习之前的从教态度。
2、获得教育实习过程中师范生的实习情况。
3、掌握教育实习带给师范生从教态度的转变。
4、分析影响师范生从教态度转变的因素。
5、认识教育实习工作对于师范实习生的重要性。
二、调查对象及其方式
本次调查主要对象是苏州大学的师范生，采用对其进行整体问卷调查的方式。除此，还通过熟悉的实习伙伴将问卷调查发到了其他实习学校的师范生手中。我们还积极地同此次实习的师范生小伙伴谈话，以便更好地了解情况。
三、调查结果
（一）实习之前师范生的从教态度虽然选择了师范专业，但并不是每个师范专业的同学都想过做一名教师。在这个方面大致可以分为四类情况：
1、想过，并且这是我的愿望；
2、想过，但并不是最理想是的；
3、没想过，但感觉做老师并不是很糟；
4、没想过，也不想弄做老师。我们以师范生最初的从教态度作为基线，来衡量他们最终态度的波动。来看具体的统计情况：图3-1
14%8%37%想过，是愿望想过，不是愿望41%没想过，不很糟没想过，也不想从这份问卷调查结果来看，不管师范生有没有想过自己成为一名教师，目前他们对于教师一职的看法普遍是---教师地位高。这部分所占的比例是84.85%，并且这个想法基于教师具有丰富的知识，收入水平尚可，并且教师有很多权利，人缘好，受人尊敬，这部分中7.58%的人认为教师地位高是其他原因所致，比如历史、文化传统原因，教师教书育人的原因。而其余15.15%的人不觉得教师地位高。
（二）实习过程中的具体情况
1、实习的目标
这是实习最初的想法，实习目标在很大程度上跟调查第一问---从事教师的`意愿相关。在调查的对象中，60.61%选择锻炼自己的师范技能，占大多数；并且，想过当老师的师范生，不管是不是最理想的，他们基本会有目的的锻炼师范技能，以此为主要目标。而正如我们可以预见的，没想过当老师的师范生，他们的实习目标则没有很明确的指向性。他们会选择A为了修学分；B想锻炼自己的师范技能；C想有不同的生活体验三个选项一起；或者单一的为C想有不同的生活体验。
2、实习第一堂课的满意度
实习的第一堂课对于我们实习生来说非常重要，第一堂课往往会影响到
整个实习效果以及师范生今后的从教意愿，这也给我们后续的分析提供了参考。而结果到底怎样呢？满意度所占比例（%）非常满意13.63比较满意48.48一般33.33不满意4.55考虑到影响第一堂效果的客观因素，我们对调查结果进行了横向对比。感觉非常满意的人中有33.33%的为男生，66.67的为女生；满觉不满意的人中有33.33%的女生，66.67%的为男生。这项数据表明女生比男生更容易把握好实习的第一堂课，而后让自己满意。
3、与实习班级学生的关系
对于实习生来说同样重要的除了人生第一堂课外，还有他所在实习班级的学生以及实习班主任和代课老师。实习生跟学生的关系普遍都是师生兼朋友，比列是69.7%，而7.58%选择跟学生关系不大，其中绝大多数实习目标不明（与之前实习目标对照得出）。
4、实习班主任或者代课老师重视程度重视度所占比例（%）很重视12.12比较重视54．55一般27.27不重视3.03没感觉1.525、学校实习环境实习过程中的又一重大因素---学校环境，由于我们对于周围事物的看法以及态度的转变一时很难抽象又准确地回答，所以就通过我们对于具体可感的实物的态度来进行感知。这是我们具体向抽象过度的最后一个环节，来看我们的统计情况。
A、可以方便的获得各种资料（如教具、网络、课时数量等），指导老师也给与充分指导
B、指导老师给予充分指导，但是各种资源相对短缺
C、学校提供各种资源，但是指导老师怠于知道或无法给予有效指导D、缺乏正常的锻炼机会和条件
（三）实习效果反馈
经过教育实习，师范生跟学校老师的最大差距普遍体现在以下几个方
面：1、教学能力方面；
2、班级管理能力方面；
3、师生关系，学生待你不如自己的老师的老师尊敬；
4、处理同事、领导关系能力方面。其中仅3.03%认为跟学校老师没什么差距，其余96.97%认为他们在以上三个方面其一或者更多方面跟学校老师存在差距。
那实习生相对于学校老师，最大的优势有哪些呢？7.58%的调查对象认为
自己跟学校的老师相比，没有区别，而其余92.42%认为在以下几个方面存在优势。
1、教学能力方面；
2、班级管理能力方面；
3、与学生相处方面；
4、其他，如无教学压力。其中第3项跟学生相处方面所占比例远远高于其他三项，是63.64%。
谈到自己的进步，虽然在班级管理能力、与学生相处能力方面都有所提
高，但是最明显的变化是教学能力的变化，占到最高比例66.26%。
由前面三个问题的展开，我们自然可以过渡到下面一个问题---通过教育
实习，你觉得自己是否成功胜任了老师角色。A完全进入，觉得自己已经能够完全胜任一名老师的决色；B基本进入，仍有某些方面需要提高；C没有进入，很难适应。来看具体的统计结果。
6%1%完全进入基本进入73%没有进入其他图3-3
图中1.52%的其他未做解释。
根据他们教师角色的适应情况，我们来看看他们即将面临找工作，会把教师行业作为从业的第几位选择。位次所占比例（%）第一位45.45靠前39.39最后12.12不考虑3.03联系第一问不难发现：从整体上看，经过教育实习从教的愿望更加强烈。具体我们可以从以下三个方面找到一些答案。
1、教师态度的变化
20%比以前更喜欢了；46.15%和以前一样喜欢；15.38%以前不喜欢但是现在喜欢了；7.69%以前喜欢但是现在不喜欢了；10.77%和以前一样不喜欢。
2、担任中学教师的信心
45.45%比以前更有信心了；22.73%和以前一样有信心；15.15%以前没有信心但是现在有信心了；7.58%以前有信心但是现在没有；1.54%和以前一样没有信心。
3、有无成就感
12.12%有很强的成就感；49.97%有一些成就感；13.63%有一些挫折感；3.03%有很强的挫折感；1.52没感觉；还有18.18%其他，既有一些成就感，与此同时还有一些挫折感。
经过实习前后自信心、成就感等方面的对比，我们更加清晰实习对从教态度的影响，来看统计。我们将影响从积极方面到消极方面分为五个层次，依次为：
1有很大积极影响；
2有一些积极影响；
3没有影响；
4有一些消极影响；
5有很大消极影响。
各自比例如下图所示：
1%14%8%28%12349%45图3-4
四、结论
我们通过图3-1和图3-3的数据分析，不难得出：最初有37%的调查对象将教师作为他们的愿望，8%从来没想过当老师（我们将从这两个极端情况展开分析）。而经过教育实习，49%把教师作为了从业的第一位选择，仅仅1%不考虑教师行业。这些具体的就业选择反映出他们整体的从教意愿的得到提升。图3-4的数据同样说明了这个问题---感觉实习对他们的从教态度有不同程度积极影响的比例是77%。相反，感觉有不同程度消极影响的对象所占的比例是9%，其余14%无影响。
这些数据的分析，毫无疑给我们学校的教育实习工作带来了极大的肯定，而且不仅仅是理论上了，这些数据为我们的结论提供了科学性和权威性。经过了教育实习，实习生普遍会以下几个方面得到提升：
1、对于教师职业的喜欢程度；
2、担任中学老师的信心；
3、大学期间的成就感。而有些因素也会影响但这些方面的提升，比如，学校提供的环境，指导老师的重视程度，指导老师有效的指导，以及学生对于实习老师的态度。
所以针对以上影响因素，为了得到教育实习效果的最大化，我们可以有目的的对于实习工作进行调整和完善。比如，学校根据以往学生的实习情况，对于实习学校的进行选择，包括学校硬件设施和软实力两个方面；给予学生适当指导，在实习之初博得实习代课老师和实习班主任的重视，为之后两个月或者更长时间的学校实习打好基础；还有平时课堂上专业相关老师有意识向学生渗透师生关系的处理问题，作为从学生向老师快速的转变，面对突如其来的身份的转换，可能很难比较难掌控，所以这需要一个渗透和转变的过程。
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